Utiliser les jeux pour gérer le deuil et la perte, première partie

Tout le monde subit une perte dans sa vie. La perte est une expérience normale mais déstabilisante. Suite à un sinistre majeur, de nombreux sinistres secondaires peuvent survenir. Par exemple, un enfant qui perd un parent peut être obligé de déménager, de changer d'école ou d'autres tuteurs peuvent se retirer en raison de leur propre chagrin. Des complications peuvent survenir si l’on s’attend à ce que le deuil soit exprimé d’une manière spécifique, ou seulement dans certaines situations, ou encore qu’il soit limité dans le temps. Les types de pertes que peuvent subir les enfants et les adolescents sont nombreux : divorce, décès d'un frère ou d'une sœur, d'un parent ou d'un pair, décès d'un animal de compagnie, incarcération d'un membre de la famille, perte de membres de la famille suite au retrait par les services de protection de l'enfance, perte perte de confiance envers un soignant après avoir été maltraité et perte d'un enseignant à la fin de l'année scolaire. La perte survient également après l'obtention d'un diplôme, lors d'un déménagement dans un nouveau quartier, et lorsqu'un ami met fin à une amitié. D'autres types de perte comprennent la détérioration des capacités ou des activités en raison d'une maladie médicale ou psychiatrique, la réduction des contacts avec un parent après un déploiement ou l'augmentation des déplacements professionnels, un frère ou une sœur qui va à l'université, la perte de soutien, d'attention et de soutien d'un soignant à la suite d'un examen médical. ou une maladie psychiatrique, le départ d'un enseignant en milieu d'année scolaire et à la fin d'une saison sportive. Certaines pertes sont liées à la maturation et au développement. Par exemple, un enfant de cinq ans à qui on ne donne plus de « laissez-passer » lorsqu’il attrape un jouet d’un frère ou d’une sœur a perdu l’indulgence accordée à quelqu’un de moins mature. D'autres pertes de maturation incluent un déplacement de l'attention parentale vers un nouveau-né, l'apprentissage de l'apaisement, la responsabilité de prendre son bain et de nettoyer ses propres jouets.

La réaction d’un individu face à une perte n’est pas seulement définie par la nature de la perte. Par exemple, un enfant peut réagir à la perte d’un parent lors d’un déploiement de la même manière qu’il réagit au décès d’un tuteur. La réaction d'un enfant face à une perte est affectée par son stade de développement et son niveau d'abstraction cognitive. Par exemple, l’expérience de la perte d’une relation significative ou d’une figure d’attachement par un nourrisson ou un jeune enfant entraîne une régression et des symptômes corporels. Les enfants de ce groupe d’âge sont susceptibles d’éprouver de la confusion et d’avoir du mal à comprendre la perte, surtout s’il s’agit d’une perte profonde comme le décès d’un soignant. Les jeunes enfants âgés de 2 à 5 ans peuvent percevoir la mort comme temporaire. Ils sont susceptibles de faire preuve d’une émotivité accrue, de difficultés de séparation plus intenses, de s’engager dans des jeux répétitifs, de poser des questions et de penser de manière magique. Les enfants plus jeunes peuvent parler de vouloir mourir pour pouvoir être avec un être cher, et les enfants plus âgés peuvent se concentrer davantage sur des informations factuelles. Les enfants âgés de 6 à 9 ans comprennent la permanence de la mort. Ils peuvent adopter des comportements similaires à ceux des enfants plus jeunes. Le chagrin s’exprime souvent par « à-coups ». Certains enfants peuvent penser qu’ils sont responsables de la perte. D’autres problèmes comportementaux, comme l’agressivité ou l’hyperactivité, peuvent apparaître. L’enfant peut pleurnicher, souffrir d’insomnie ou faire des cauchemars. Les préadolescents peuvent éprouver des sentiments d’isolement, de solitude, de peur, de confusion et de culpabilité. Les adolescents peuvent tenter de cacher leurs émotions et adopter des comportements à haut risque, comme abuser de drogues et d’alcool ou rester dehors tard. Il peut y avoir une détérioration des résultats scolaires, des troubles du sommeil et de l’appétit, ou une augmentation des comportements non coopératifs. Les réactions émotionnelles peuvent inclure la solitude, la confusion, la culpabilité et l’inquiétude.

Bien qu’il existe plusieurs jeux directement liés au deuil et à la perte, le clinicien peut choisir de se concentrer moins directement sur le deuil et la perte, et plus directement sur d’autres préoccupations. Par exemple, amour propre, coopération, ou contrôle des impulsions. Les jeux sont un type d’intervention qui sera utilisé auprès des enfants en proie à une perte ou à un deuil. D'autres interventions peuvent inclure le récit d'histoires, la thérapie non directive, la pleine conscience et les conseils de soutien. Ce n'est qu'après une évaluation minutieuse et approfondie qu'il sera possible de déterminer quelles interventions seront les plus utiles et à quel moment une intervention spécifique sera effectuée. En fin de compte, nous travaillons avec nos clients pour qu'ils s'engagent pleinement auprès de leur école, de leurs amis et de leur famille. Dans certaines situations, nous pouvons concentrer une grande partie de notre attention sur les soignants. Il est important pour nous de comprendre comment les soignants gèrent la perte et leur disponibilité pour nourrir et prendre soin de notre client.

Dans cet article, je me concentrerai sur les activités pour les plus jeunes.

Préscolaire/Maternelle

Jeu de narration Cootie©
Lorsque nous travaillons avec un enfant d'âge préscolaire, une grande partie de notre intervention peut être axée sur le(s) parent(s). Lorsque nous voyons l'enfant individuellement, l'essentiel de notre travail peut être non directif. Cependant, il peut arriver que nous souhaitions impliquer directement l’enfant dans une activité structurée et répondre à des préoccupations spécifiques. Le jeu de narration Cootie©, développé par l'auteur, peut être utile pour communiquer des informations et traiter les pensées et les sentiments. Cette version modifiée du jeu Cootie introduit un élément thérapeutique. Dans cette version du jeu Cootie, le clinicien construit une histoire, avec le client, pour répondre à des préoccupations spécifiques. Le but du jeu est que chacun des joueurs construise son propre Cootie et participe à la narration. Traditionnellement, le premier joueur à terminer son Cootie remporte la partie. Dans la version thérapeutique, il n’est pas nécessaire d’avoir un gagnant. Le but est de terminer l'histoire.

Jouer au jeu : Dans le jeu Cootie, les joueurs collectent des parties du corps en lançant un dé, puis utilisent ces parties pour construire un Cootie. Chaque Cootie se compose d'un corps, d'une tête, d'yeux, d'antennes, d'une trompe et de six pattes. Chaque partie du corps est identifiée par un numéro comme suit : 1-Corps, 2-Tête, 3-Antenne, 4-Œil, 5-Probocis et 6-Pattes. Un guide illustré illustrant quelle partie du corps correspond à chaque numéro est inclus avec le jeu. Il existe deux façons de démarrer Cootie. Chaque joueur lance le dé une fois et le meilleur score démarre la partie, ou le plus jeune (visiteur) peut commencer. Chaque joueur essaie d'obtenir le corps du Cootie en lançant un "un" point. S'il réussit, il obtient un lancer de dé gratuit pour tenter de remporter la tête. Le corps et la tête doivent être obtenus dans un ordre séquentiel, avant que d'autres parties du Cootie puissent être attachées. Les pattes, les yeux, l'antenne et les yeux peuvent être acquis dans n'importe quel ordre ; tous sont éligibles une fois le corps et la tête obtenus. Le joueur perd le dé s'il ne parvient pas à obtenir le numéro d'une pièce éligible qu'il n'a pas encore acquise. Par exemple, si le joueur obtient un 4 et a déjà les yeux, alors le dé est passé au joueur suivant. S'ils obtiennent un 4 et n'ont pas encore les yeux, ils les récupèrent et relancent. Un corps, une tête, une paire d'yeux, deux antennes, une trompe et six pattes sont nécessaires pour former un Cootie complet. Une fois le corps et la tête acquis, toutes les autres parties du corps peuvent être acquises dans n’importe quel ordre. Dans la version thérapeutique, les pièces sont acquises mais doit être ajouté au Cootie pour que, pour pouvoir raconter une histoire qui a du sens. Si une pièce est acquise dans le désordre, par exemple une jambe avant que Cootie n'ait une trompe, la pièce est ramassée et mise de côté jusqu'à ce qu'elle puisse être ajoutée.

Histoire de perte

Cette histoire a été créée avec un enfant de quatre ans dont le père a été récemment incarcéré. Après plusieurs mois, l'enfant manifestait encore une grande détresse de ne pas voir son père. Au début, on avait dit à l'enfant que son père conduisait un camion, mais après avoir entendu une conversation entre les adultes à la maison, le client a appris que son père était en prison.

Lorsqu'un 1 est lancé et que le corps est acquis, chaque joueur dit : « Cootie pense à son père aujourd'hui. »

Quand un deux sort et que la tête est acquise, chaque pièce dit : « Cootie veut voir son père, mais son père est en prison. »

Les joueurs peuvent désormais acquérir des parties du corps dans n'importe quel ordre, mais elles sont ajoutées à Cootie dans l'ordre indiqué ci-dessous. Une fois les yeux acquis, chaque joueur dit : « Cootie veut savoir quand son père rentre à la maison, pour qu'il puisse le voir. » et le joueur attache les yeux à Cootie. Si le joueur a déjà acquis l’antenne, celle-ci peut maintenant être ajoutée.

Lorsque l'antenne est acquise et ajoutée, chaque joueur dit : « La mère de Cootie a dit que papa reviendrait à la maison l'année prochaine. Cootie a 4 ans. L'année prochaine, il aura 5 ans. C'est à ce moment-là que son père rentre à la maison » pendant qu'ils attachent l'antenne à la tête.

Lorsque la trompe est acquise, chaque joueur dit : « Cootie aime parler de son père et regarder des photos de son père » pendant qu'ils ajoutent la trompe à Cootie.

Chaque jambe peut représenter une compétence, une affirmation ou une information importante. Voici quelques exemples:

• Étape 1 : Cootie est heureux car il sait que son père a un endroit où dormir et mange tous les jours.
• Étape 2 : Cootie se dit : « Ma mère et ma grand-mère prendront soin de moi et ne me quitteront pas. »
• Étape 3 Cootie dit : « Je suis triste que mon père soit en prison, mais je suis content de savoir où il est. »
• Étape 4 Cootie demande à sa mère : « Puis-je aller rendre visite à mon père ?
• Étape 5 Cootie dit : « Ma mère et ma grand-mère ne vont pas en prison. »
• Étape 6 Cooties se dit : « J'ai fait du bon travail en parlant de mon père aujourd'hui. »

Une fois chaque Cootie terminé, l'histoire est racontée, en répétant chaque déclaration en désignant la partie du corps appropriée.

Pays des Bonbons©

Si l'enfant est capable de participer à un jeu à tour de rôle tel que Candy Land©, il peut également être modifié pour travailler avec des enfants en situation de perte. Avant de jouer au jeu Candy Land, le thérapeute prépare une série de messages-guides. Il est recommandé d'avoir 10 à 15 invites sur la liste. Les invites peuvent couvrir n’importe quel sujet choisi par le thérapeute. Par exemple, coopérer et partager, gérer la frustration ou faire face à l’anxiété. Dans cette version de Candy Land, les joueurs déplacent leur pion sur le plateau Candy Land de la manière standard. Lorsque le joueur atterrit sur une case de la même couleur que son pion, il répond à une déclaration ou à une question de la liste des invites.

Vous trouverez ci-dessous quelques exemples de conseils pour faire face à une perte suite au décès d’un camarade de classe. Les invites sont lues à haute voix par le clinicien et le langage est modifié en fonction du client. Lorsque le clinicien répond à une invite, sa réponse doit être construite pour répondre aux besoins du client.

1. Parlez de la personne de votre classe qui est décédée.
2. Comment avez-vous appris que votre camarade de classe était décédé ? Comment la personne a-t-elle réagi lorsqu’elle vous a annoncé le décès de votre camarade de classe ?
3. À qui peux-tu parler quand tu penses à ton camarade de classe ? Avez-vous déjà eu peur que quelqu'un d'autre meure ?
4. Selon votre famille, qu’arrive-t-il à quelqu’un lorsqu’il meurt ?
5. Connaissez-vous quelqu'un d'autre qui est décédé ?
6. Parfois, les choses changent quand quelqu'un meurt. Est-ce que quelque chose a changé pour vous ? Ta classe? Ou votre famille ?
7. Pensez-vous à votre camarade de classe ? Qu'en pensez-vous?
8. Quelles sont les choses que vous pouvez faire lorsque vous vous sentez triste ?
9. Est-il acceptable de se sentir heureux même si son camarade de classe est décédé ?
10. Pensez-vous que les gens parlent trop de votre camarade de classe ? Pas assez? Ou juste, n'est-ce pas ?
11. Si vous pouviez envoyer un SMS à votre camarade de classe, que lui diriez-vous ?

Cliquez ici pour lire la deuxième partie. Le prochain article portera sur les jeux et activités pour les enfants et les adolescents.